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We study the effect of opening a new high school on individual schooling decisions at the end of lower secondary education. The working sample covers all ninth graders between 2007–2008 and 2012–2013 in France. The two-way fixed-effect estimation strategy uses variation in time and space to estimate the causal effect of an increase in school supply. Opening a new high school significantly increases the probability of pupils from neighboring middle schools continuing in higher secondary education. The effect is exclusively due to new high schools proposing a vocational track. Furthermore, the effect is mainly driven by low-achieving students.

This paper analyzes the relationship between students grades and their evaluations of teaching. We exploit an original data set from almost 100 courses during 7 academic years in a French higher education institution. We use teacher fixed effects to rule out any simultaneity or endogeneity bias. We find that students take their exam grade into account when they evaluate teaching. A better grade is associated with a better evaluation of a teacher's pedagogy, although the size of the effect is relatively small. A one-point increase in by-course mean grade corresponds to a less than one percentage point decrease in the proportion of students giving bad evaluations. These results suggest that it is possible to manipulate evaluations through grade or exam leniency.

By analyzing a French program that targeted low-achieving and socially disadvantaged junior high schools we provide evidence that school-based compensatory education policies create sorting effects. We use geocoded original data and a regression discontinuity framework to show that the program decreases the individual probability of attending a treated school and symmetrically increases the probability of attending a private school. The effects are driven by pupils from high socioeconomic backgrounds, resulting in an increase in social segregation across schools.

Cette étude analyse l’effet de l’ouverture d’un nouveau lycée sur le parcours scolaire des élèves à la fin du premier cycle de l’enseignement secondaire. Nous utilisons les ouvertures de nouveaux lycées pour illustrer la contrainte que l’offre scolaire locale exerce sur les décisions individuelles de scolarisation. Notre échantillon de travail couvre l’ensemble des élèves scolarisés en classe de troisième pendant les années scolaires 2007-2008 à 2010-2011 en France. Notre stratégie d’estimation (les différences de différences généralisées) utilise la variation dans le temps et dans l’espace des ouvertures de lycées pour estimer l’effet causal d’une augmentation de l’offre locale sur l’orientation des élèves à la fin de la troisième. Nous trouvons que l’ouverture d’un nouveau lycée augmente la probabilité pour les élèves du collège le plus proche de continuer leur scolarité dans le second cycle de secondaire. Cette augmentation est due à la voie professionnelle. Par ailleurs, les effets sont portés par les élèves les plus fragiles scolairement.

Le recours à la formation en apprentissage est inégal sur le territoire national, et l’on observe notamment de fortes disparités régionales. Dans cette étude, nous proposons d’analyser la relation entre les ressources financières au niveau régional et le recours à l’apprentissage dans chaque région. Pour cela, nous avons construit une base de données inédite sur les dépenses des vingt-deux anciennes régions de France métropolitaine. Nous utilisons également les données de l’enquête Génération 2010 du Céreq, pour comprendre les décisions individuelles de suivre une formation par apprentissage, selon les spécificités régionales.

Les réseaux ambition réussite (RAR) sont un dispositif d’éducation prioritaire mis en place en France entre 2006 et 2011. Pour y être éligible, un collège devait scolariser au moins 67 % de ses élèves issus de catégories socioprofessionnelles défavorisées et au moins 10 % d’élèves ayant redoublé au moins deux fois à la rentrée de sixième. Près de 3 % des collégiens bénéficient des RAR. L’évaluation d’un tel dispositif se heurte à deux biais. D’une part, le mode de sélection des établissements dans le programme fait que les élèves scolarisés en RAR réussiraient moins bien, en moyenne, que les autres, y compris en l’absence du dispositif. D’autre part, le collège n’est pas le niveau d’analyse adéquat, dans la mesure où les élèves peuvent s’autosélectionner dans le dispositif. Pour évaluer au niveau de l’élève l’effet causal du programme RAR sur les résultats et les trajectoires scolaires à la fin du collège, nous utilisons une méthode de régression sur discontinuité et une base de données exhaustive et originale. Nous ne trouvons pas d’effet global de la scolarisation en RAR sur les performances scolaires à la fin du collège. Cette absence d’effet moyen pourrait être due à des effets différenciés selon les caractéristiques des élèves.

Cet article vise à étudier la population des personnes sortant sans diplôme du système éducatif français et plus particulièrement à décrire leur parcours scolaire et leur insertion sur le marché du travail, à partir des données de l’enquête Formation et Qualification Professionnelle 2003 de l’Insee. La mise en oeuvre d’une méthode d’appariement optimal sur le calendrier scolaire recueilli lors de l’enquête permet d’établir une typologie des différentes trajectoires menant à une sortie sans diplôme.